APRENDIENDO
PALABRAS
Enseñar a leer a los niños antes de los 6 años supone una estimulación
precoz, ya que se favorece el desarrollo intelectual del niño y se enriquece su
mundo estimular. Igualmente se desarrolla la educación sensorial y motriz
(gruesa y fina), la educación espacio-temporal (lateralidad), el progreso en el
lenguaje verbal y la educación simbólica y conceptual.
Todo dependerá del método que se utilice en la escuela.
El síntoma más útil para saber cuándo el niño está dispuesto para aprender
a leer es cuando él pide aprenderlo, y dice “¿qué pone aquí?”. Razón por la
cual está pensado este ejercicio, ya que parto de su interés y de lo que él ya
conoce o quiere conocer.
Tanto en el aula como en casa es importante que el niño se vea rodeado de
un ambiente escrito y sienta curiosidad por él. Este aprendizaje y la
estimulación temprana lingüística será lo que favorecerá su madurez. Lo ideal
es que el niño aprenda a leer y a escribir de forma natural, tal y como
aprendió a hablar.
Antes de los 6 años podemos estimularle en el lenguaje escrito a través de
tarjetas que contengan letras o palabras y las relacionemos con una imagen (por
ejemplo señalamos las partes del aula y objetos con palabras o letras: mesa,
silla… o M (de mesa)…
Leer es un acto voluntario de comunicación escrita mediante el cual el
lector descodifica y atribuye significado o un texto redactado por un emisor
que habitualmente se halla ausente del acto comunicativo.
Pero la verdadera lectura comprensiva es ideovisual (va de la percepción
visual de los signos a la atribución directa del significado), sin entrar lo
oral: ojos-texto-comprensión
A partir de la percepción del signo visual, el acto lector usa la
comprensión-atención-memoria. Leer es aprender y a leer se aprende leyendo.
En la actividad que os voy a proponer está dentro de lo que se llama método
global, puesto que el niño centra la atención en la palabra, no en sus partes.
Lo importante de este juego es que respetemos el ritmo individual de cada
niño, ya que leer es una tarea compleja, que consiste en reconocer e
interpretar un lenguaje que ha sido escrito.
El niño sabe que las letras “comunican” por lo que la función del maestro
consistirá en motivar al niño hacia la utilidad, mediante la comunicación
(nombres de sitios o cosas…), la expresión, la documentación (reglas del juego)
y el ocio (juegos educativos).
Para que se dé el aprendizaje de la lectoescritura es importante pasar por
diferentes etapas:
·
Etapa de representación: donde podemos trabajar por imágenes. Y el dibujo
se convierte en palabras.
·
Etapa de simbolización: la representación pictórica es insuficiente, por
tanto hace falta recurrir a otros signos.
·
Etapa de abstracción: conocimiento e interpretación de grafías. Tanto para
leer como para escribir hay que aprender las letras una a una y su dirección.
Considero la actividad que aquí os desarrollo MIXTA (analíticos y sintéticos)
CON BASE ANALÍTICA. Puesto que es una actividad que se acerca a los intereses
de los niños y respeta su propio aprendizaje. Parten de elementos significativos
y van del análisis a la síntesis y de la síntesis al análisis.
Y comprende
un modelo que trabaja las dos rutas (la fonológica y la ideovisual). Pero motiva a los niños puesto que es un
ejercicio de ensayo error. Su deseo será por tanto, encontrar la respuesta
correcta.
Esta metodología mixta tiene en cuenta la base sintética que trabaja la
ruta fonológica y requiere la memorización de elementos que no pueden ser
comprendidos. Entre sus ventajas figuran: desarrollan la memoria, obtienen
resultados rápido y proporcionan autonomía al niño, ya que al conocer los
componentes identifican cualquier palabra.
Entre los inconvenientes están: que son muy mecánicos y poco motivadores,
además no responden a la psicología del aprendizaje, el alumno reconoce por sí
solo los significantes pero no el significado.
De la base analítica tocamos la ruta ideovisual. La ventaja de esta ruta es
que se apoya en los principios evolutivos de los niños respetando el proceso de
aprendizaje. Parten de partes significativas y fomentan la creatividad con un
aprendizaje lúdico.
Entre los inconvenientes cuentan con que son aprendizajes más lentos, se
desarrolla en exceso la percepción visual sobre la auditiva requiere gran
preparación por parte del maestro para saber cuáles son los intereses de los
niños, además algunos niños no reconocen el código escrito y no identifica
palabras nuevas.
Este juego es un método personalizado que pueden hacer los profesores y se
puede incorporar a un rincón del aula.
Para hacer esta actividad he tenido en cuenta los conocimientos previos de
los niños, que sea un aprendizaje por descubrimiento, que se dé la
socialización (se puede hacer tanto de forma individual, como colectiva) y la
globalización (actividad que trabaja los diferentes ámbitos de experiencia,
proyectos, rincones…).
Una vez que el niño incorpore el vocabulario aprendido puede conseguir que
se interiorice el trazo y el fonema representado y que sepa a qué sonido
corresponde. Es importante que el niño reconozca, tanto el sonido como el
grafema en las palabras que escucha y que lee. De esta forma la actividad que
he desarrollado usa e incluye el reconocimiento de la grafía que se trabaja y
la lectura de palabras que pueden relacionarse con las imágenes. Las palabras
que han sido introducidas en las fichas son significativas para el niño y
pertenecen a su propia experiencia.
Hay que considerar la importancia de que el juego está secuenciado en
contenidos, es variado, motivador, utiliza lenguaje familiar para los niños, al
ser autoevaluativo obtiene resultados por regla general satisfactorios, y
cumple con el objetivo para el que ha sido pensado.
Este juego o caja-juguete está
ideado para edades entre 4 y 6 años ya que a estas edades el lenguaje es un
potente instrumento de comunicación.
El desarrollo es el siguiente:
Materiales:
-
Caja tamaño medio de cartón duro.
-
Cartulinas de colores
-
Pegamento de barra
-
Tijeras
-
Imágenes de medios de transporte. Animales del desierto, polares, montaña
selva y marinos. Alimentos saludables y no saludables. Y tipos de ropa.
(Podemos ir ampliando las imágenes dependiendo del centro de interés que
trabajemos o el proyecto con el que estemos en el aula).
-
Velcro adhesivo
-
Aeronfix o plastificador
Preparación
de la actividad:
-
Cortamos las cartulinas de colores en una medida de 25x16 cm, y otras más
pequeñas 6x8 cm de los mismos colores que las tarjetas grandes.
-
Imprimimos las imágenes con las que queramos hacer el juego. Imágenes 12x8 cm y las pegamos a las cartulinas.
-
Imprimimos los nombres de las imágenes que hemos sacado, escritas en
mayúscula, letra de imprenta y minúscula y las pegamos a las cartulinas.
-
Plastificamos cada tarjeta grande y pequeña.
-
Ponemos un trocito de velcro en cada tarjeta (por delante en la grande y
por detrás en la pequeña.
-
Metemos todas las tarjetas grandes (separadas por temas y colores) y
pequeñas (separadas por colores), dentro de la caja.
El juego
consiste en:
-
Los niños cogen la caja y buscan el tema con el que quieran jugar (por
ejemplo: medios de transporte).
-
Cogen una lámina grande con una imagen y deben buscar el nombre que se corresponde
con la imagen (en este caso bicicleta).
-
Para ver si la respuesta es la correcta, en el reverso de la tarjeta grande
pondrá la respuesta.
-
Esta actividad se puede hacer en la asamblea las primeras veces, sobre todo
de cara a la pronunciación), para después incorporarlo al juego habitual del
aula.
El material que aquí os propongo es en formato de juego manipulable. Es un material que los niños pueden manipular
de forma autónoma y que incluye la posibilidad de autoevaluarse.
El material responde
a los cuatro criterios básicos:
- Lleva poco tiempo
realizarlo.
- Los materiales son
baratos.
- Al plastificarlo, se
alarga la vida del juguete-juego.
- Es seguro para los
niños.
La evaluación de los niños la haremos
por observación directa, valorando previamente cuales son los conocimientos que
tienen los niños y sus características perceptivas y su manera de enfrentarse
al lenguaje oral y escrito.
BIBLIOGRAFÍA:
-
Apuntes del módulo Desarrollo de las Habilidades Lingüísticas y
Lectoescritura. Centro Universitario La Salle de Madrid.
