TALLER DE ESTRATEGIAS. ACTIVIDAD 3. BORRADOR 1

TALLER DE ESTRATEGIAS. ACTIVIDAD 3. BORRADOR 1

Para llevar a cabo mi actividad he elegido un cuento para ser contado, pues este libro llamado: “¿Puedo mirar tu pañal?” de Guido Van Genechten, Editorial SM está enfocado a niños de 2 a 3 años.

El libro lo compré hace algunos años porque los que había leído en relación al tema del control de esfínteres no me convencían lo suficiente. Bien porque la edad a la que iban dirigidos no se ajustaba a la edad real en la que tiene lugar la desaparición del pañal o porque los consideraba que no empatizaran con el público.

Así que un día me topé con este magnífico libro que no sólo se acopla a la edad en la que se trabaja con los niños el control de esfínteres, sino que además está cargado de humor, se ajusta a sus intereses  y es un libro-juguete, manipulable e interactivo.

A los 2 años los libros han de existir en la vida del niño como un juguete más. Los cuentos deben tener imágenes que tengan relación con el mundo que les rodea y este libro que hoy os presento trabaja todas esas cosas.

“¿Puedo mirar tu pañal?” cuenta la historia de un ratón muy curioso que siempre investiga y mira todo, hasta que un día decide ver  qué es lo que tienen sus amigos los animales dentro de sus pañales. De esta forma, investigando, investigando le pregunta a la liebre, a la cabra, al perro, a la vaca, al caballo y al cerdo que es lo que hay en su pañal. Cuando le llega el turno al ratón, los animales descubren que está seco y que sus necesidades las hace en el orinal. Así, todos deciden probarlo también.

Al ofreceros este cuento, he tenido en cuenta varios puntos:

EL FORMATO: es un libro bastante manejable, con tapas duras en un tamaño adecuado para que lo manipule el niño de 2-3 años (26,5 X 25,5 cm) y colores llamativos y simples.

Las ilustraciones también son simples, sin demasiados adornos puesto que se centra en el tema a tratar.

La tipografía es de imprenta, grande y con diálogos sencillos adaptados a las edades de los niños.

En cuanto al CONTENIDO: el tema principal es el control de esfínteres, el cual es un tema que se ajusta al momento evolutivo de los pequeños y a sus intereses. En este momento la seguridad que podamos aportar a los pequeños es crucial en su desarrollo.

La estructura es lineal: el planteamiento abarca desde que se hace la introducción del ratón hasta que descubre que hay otros animales con pañal; el nudo que es la trama en la que aparecen los diferentes animales enseñando sus pañales con caquita; y el desenlace en el que el ratón protagonista explica a los otros animales como hace sus necesidades en el orinal y todos deciden probarlo.

Con esto, vislumbramos que el protagonista principal es el ratón, ya que es el más maduro, el que es capaz de controlar sus necesidades y hacerlas en el orinal. Los secundarios son el resto de animales, los cuales aprenden que es en el orinal donde pueden hacer la “caca” y el “pis”.

El lenguaje que utiliza el libro está basado en la repetición mediante diálogos, ya que así es como mejor asimila el niño el contenido del cuento. La repetición hace que se fije en él el mensaje que nos quiere trasmitir la historia.

En estas edades intentamos que haya una participación activa de los niños, ellos pueden bajar las solapas de este cuento, encontrando la sorpresa. Igualmente se da una etapa basada en el egocentrismo y lee a partir de imágenes dadas. El eje de la historia se debe centrar en un niño como él y este pequeño ratón está en su mismo momento: la desaparición del pañal (ese elemento que les ha dado seguridad durante los primeros años de su vida).

Este libro muy rico tanto rítmicamente como repetitivo hace pasar a los niños un rato divertido.

Afirma Piaget, que en el Estadio Preoperacional (2-7 años) el pensamiento del niño es un tanto egocéntrico todavía, todo gira a su alrededor. En el mundo, las cosas están pensadas y funcionan para que él las utilice. Esta asimi­lación del mundo va acompañada de una intencionalidad en las cosas. Además centra su atención en el  animismo. Y para elegir las primeras historias debemos tener en cuenta que es importante la función simbólica de los cuentos, hay que ofrecerles otras realidades y debemos favorecer la socialización.

Trabajando con un personaje familiar que está animado (habla) nos acercamos más al niño y podemos hacer que canalicen  de esta forma sus miedos y sentimientos.

Para llevar a cabo mi actividad en el aula tuve en cuenta lo que dice Ana Pelegrín en “La aventura de oír”, preparando mi actividad basándome en la idea de que los animales del cuento maravilloso tienen una vida importantísima. Tan importante como en la vida del niño. Buscando la ayuda de los animales, se responde a los mecanismos más reales del cuento maravilloso. Aparecen los animales como integrantes del mundo interno y externo de las personas, esto es, aparecen los deseos, cualidades, comportamiento de los humanos.

El cuento maravilloso alimenta la imaginación del niño.

“El cuento tiene una estructura secuencial-lineal, unos personajes reconocibles, una forma lingüística que la memoria aprende sin demasiados obstáculos”.

La repetición también es una recurrencia de lo maravilloso. Esa apetencia de la reiteración del cuento se emparenta con la necesidad de reiteración que siente el niño, de conocer, reconocer, asegurarse, conquistar la realidad, crecer.

“El niño que escucha lee la significación de la narración en la entonación, en el ritmo, en el gesto del rostro y manos, por muy mesurado que éste aparezca. Aprender a escuchar, a leer signos que comunican, ayudan al niño en la posterior comprensión de «lo escrito». El escuchar cuentos puede constituir una iniciación de la experiencia literaria y una puerta-puente a la literatura vivenciada”.

El cuento es un nexo emocional entre el adulto y el niño.

“Los cuentos nacen para cada niño, para cada pena o susto o curiosidad de un niño”.                

En este cuento de animales estos actúan como las personas, tienen idénticas reacciones, deseos y artimañas. Los animales tipifican un rasgo del carácter. Los cuentos de animales guardan estrecha relación con las fábulas; y suelen ser breves.

 “Cuando contamos un cuento, los juegos de diseños queremos aproximarnos visualmente a los elementos de una voz dúctil, expresiva: a la entonación ascendente-descendente; altura agudo-grave), el ritmo  (velocidad, duración, pausa), el volumen (fuerte-débil), el timbre”.

Para contar este cuento a mis compañeras miré directamente a los ojos de mis oyentes, expresaba con palabras y gestos aquello que quería contar. No leía el cuento directamente sino que lo contaba, lo vivía y les hacía preguntas del tipo “¿Qué lleva el ratón?”, “Vosotras lleváis pañal?”, “¿Qué tiene la vaca en el pañal?” o “¿Dónde están haciendo los animales la caca y el pis?”.  Después de preguntar les hacía bajar la solapa del pañal buscando la sorpresa del oyente. Y toda emoción es la que pretendía transmitir.

Mis compañeras argumentaron que les parecía adecuado dejar tiempo al oyente para disfrutar un poco más de las imágenes del cuento puesto que así el niño recibiría mejor el mensaje que se quiere transmitir.

Si tuviera que volver a contar el cuento tendría en cuenta sus comentarios sobre esto último, pues debemos aprender constructivamente de esos pequeños fallos que no nos damos cuenta al cometerlos.

En relación a una autoevaluación debo admitir que me gustó mucho leérselo a mis compañeras, hacía tiempo que no lo leía y disfruté de sus caras y sus risas.

Me gusta mucho contar cuentos y me gusta asistir a talleres para perfeccionar una técnica que a mi modo de verlo lo considero un arte. Creo que siempre podemos mejorar, pero los niños son la clave para saber si el trabajo que desempañamos con ellos es el adecuado o no.

BIBLIOGRAFÍA

·        “¿Puedo mirar tu pañal?” de Guido Van Genechten, Editorial SM

·         “La aventura de oír” Ana Pelegrín

·        Apuntes del módulo de Literatura Infantil. Grado de Magisterio de Educación Infantil. Centro Universitario La Salle de Madrid.